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想法亦有亦或漸漸有
從最初的模糊感知，
到漸漸清晰的創(chuàng)意輪廓，
每一個(gè)小小的計(jì)劃，
都蘊(yùn)含著孩子們對(duì)世界的好奇與探索。泥土和水
樹枝和花朵
早春和微風(fēng)
就像指紋那樣不可重復(fù)，這一切都是詩(shī)意。
序言
從最初的模糊感知，
到漸漸清晰的創(chuàng)意輪廓，
每一個(gè)小小的計(jì)劃，
都蘊(yùn)含著孩子們對(duì)世界的好奇與探索。
泥土和水
樹枝和花朵
早春和微風(fēng)
就像指紋那樣不可重復(fù)，這一切都是詩(shī)意。
回歸本真，觸摸大地的溫度
泥土，這大地最質(zhì)樸的饋贈(zèng)，自古以來便是人類文明與藝術(shù)的基石。每一捧泥土，都蘊(yùn)含著大地的記憶與生命的力量。從盤古開天劈地，血肉化為泥土，女媧轉(zhuǎn)土造人，泥巴也不只是泥巴，它更是文化的傳承，是生活的藝術(shù)。與泥土的碰撞，讓人在喧囂的世界中尋得一片寧?kù)o，感受到與大自然最直接的對(duì)話。讓我們一起，用心感受源自泥土的溫度.
在繁忙與喧囂之外，有一處被純真笑聲填滿的樂園一那就是藝術(shù)功能館的陶藝區(qū)。當(dāng)小小藝術(shù)家們以手作的方式，輕輕揉捏、雕琢，泥土便在他們的指尖下逐漸蘇醒，展現(xiàn)出千變?nèi)f化的形態(tài)。這種創(chuàng)作過程，不僅是對(duì)技藝的考驗(yàn)，更是一場(chǎng)心靈的洗禮。這里，是孩子們釋放天性、揮灑創(chuàng)意的小小天地，平凡的泥巴被賦予了生命。
搓條制杯記
看，Panda正專注地搓動(dòng)著手中的陶泥條，他心中已有了一個(gè)清晰的計(jì)劃—制作一個(gè)獨(dú)一無二的杯子。
隨著Panda指尖的輕舞，陶泥條在他的巧手下逐漸變長(zhǎng)，仿佛被賦予了生命，靈活地跳躍著。他小心翼翼地圍繞著心中的中心點(diǎn)，一圈又一圈地纏繞，每一次觸碰都充滿了對(duì)美的追求與渴望。這不僅僅是一個(gè)物理上的纏繞過程，更是Panda心中創(chuàng)意與想法的交織與融合。
隨著泥條的層層疊加，一個(gè)杯子的雛形悄然顯現(xiàn)，當(dāng)Panda的臉上綻放出滿足與自豪的笑容時(shí)，我們知道，這個(gè)杯子已經(jīng)超越了物質(zhì)的存在，成為了他心中想法與創(chuàng)意的璀璨結(jié)晶。
以泥塑我，百態(tài)生活
每一個(gè)小小的塑形，都是孩子內(nèi)心世界的縮影，是他們獨(dú)一無二的自我表達(dá)。
看，陶寶手持武器，英勇無畏地站在那里，他眼神堅(jiān)定，仿佛在告訴世界：“我在拿著武器保護(hù)大家。”那一刻，他成為了自己心中的英雄，用陶泥塑造出了最勇敢的自己。
而Hattie，則選擇了一個(gè)更為靜謐的場(chǎng)景。她輕輕擺動(dòng)著姿勢(shì)，仿佛在鏡頭前定格下最美的瞬間，“這是我在拍照?！彼男θ葜谐錆M了自信與快樂，陶泥塑造的她，正是那個(gè)熱愛生活、善于捕捉美好的小女孩。
再看謙益，他身姿矯健，一腳踢出，仿佛球場(chǎng)上的明星，“這是我在踢球?！碧漳嘣谒氖种?，變成了那個(gè)活力四射、熱愛運(yùn)動(dòng)的少年，每一個(gè)細(xì)節(jié)都透露著他對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛與執(zhí)著。
這就是獨(dú)一無二的我。
微觀奇跡：
幼兒手中的細(xì)膩世界
在幼兒那充滿好奇與探索的眼眸中，世界被賦予了無盡的細(xì)節(jié)與奧秘。他們以一種超乎成人想象的敏銳，捕捉著周遭的一切，將這份獨(dú)特的關(guān)注傾注于作品中。
自然界的元素，在孩子們的手中幻化為細(xì)膩的紋理，如同為作品披上了一襲生命的華服。每一朵花、每一片葉，都在他們的描繪下煥發(fā)出勃勃生機(jī)，仿佛能夠隨風(fēng)搖曳，散發(fā)出淡淡的芬芳。
我們相信，玩泥巴，不僅是一種簡(jiǎn)單的快樂，更是孩子們成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。揉捏、塑造、重塑、破壞、再重塑。
它教會(huì)他們耐心與堅(jiān)持，讓他們體驗(yàn)從嘗試到成功的喜悅，更重要的是，它引導(dǎo)他們傾聽內(nèi)心的聲音，用雙手創(chuàng)造出屬于自己的小小奇跡。在這片陶泥樂園里，每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，用愛與夢(mèng)想，編織著屬于他們的多彩童年。
小手捏世界，創(chuàng)意無極限...
童塑奇想：
泥土里的星辰密碼
以澄澈雙眸采擷人間萬象，又用天真的魔法將世界重新解構(gòu)一當(dāng)模仿與創(chuàng)造在陶泥中相遇，那些被戳滿洞洞的泥團(tuán)便不再只是泥土，而化作溢出烤箱的曲奇甜香；旋轉(zhuǎn)的陶盤上生長(zhǎng)出會(huì)跳舞的蘑菇城堡，濕漉漉的泥漿里游出閃著貝殼光芒的金魚。
誰(shuí)能破譯這些泥巴里的密碼？唯有手握宇宙原初魔法的孩童，能把人間煙火捏塑成星辰大海。
嗨，小孩！
見信好呀～
在你寫給我的信中，你提到你非常喜歡在幼兒園的藝術(shù)功能館工作。我非常的高興。那么這次，我們來聊一聊，你那天馬行空的想法和思考吧！
在你寄過來的照片中，我看到了一只在吃紅果子的恐龍。你說，這是你最近最得意的作品。字里行間都洋溢這喜悅。我一直都知道你喜歡小馬，喜歡恐龍，喜歡獨(dú)角獸。沒想到，你真的把動(dòng)物朋友用自己的方式呈現(xiàn)出來了。在你的介紹里，我了解到，這是生活在侏羅紀(jì)時(shí)期的梁龍。它是植食性恐龍，喜歡吃樹葉、果實(shí)。你說，你在制作它的時(shí)候，遇到了一些小困難：拿了一塊正方形的小紙板，做著做著發(fā)現(xiàn)空間不夠了；到底是畫一些紅果子呢，還是有什么其他的辦法能夠讓梁龍第一時(shí)間找到食物?還有還有梁龍的脊骨該怎么呈現(xiàn)？
看到這里，我非常的驚嘆，感嘆于你小小的腦袋里竟然進(jìn)發(fā)出這么多的想法和思考。我更加迫不及待的我往下看你的這封特殊來信，特別想知道，小小的腦袋里經(jīng)歷了怎樣的思考和碰撞，最終形成你最得意的作品。
順著信往下讀。你說“不要改變恐龍?jiān)镜臉幼樱糊埖牟弊?、尾巴本來就是很長(zhǎng)?！庇谑?，我看到了跳脫出底板外的長(zhǎng)脖子和尾巴，稚嫩的線條勾勒出了一只覓食的梁龍。
你說“梁龍的脊骨是尖尖的，你用水彩筆畫了幾個(gè)，覺得不好看，又用黏土捏了幾個(gè)尖尖的造型，還是不滿意。正好警見旁邊的Le0用三角形的小泡沫紙?jiān)趧?chuàng)作，于是你又改用了三角形的泡沫紙，用它來當(dāng)做梁龍的脊骨，正正好?！弊x到這里我已經(jīng)非常的激動(dòng)了，我真為這種同伴間的相互學(xué)習(xí)感到高興，同時(shí)也為你逐步清晰的想法付諸于行動(dòng)的過程而喝彩。
“梁龍出來覓食，怎么能沒有吃的呢？”你說，你用馬克筆畫了一些紅果子后，覺得不行，因?yàn)楣硬荒芤苿?dòng)，梁龍?zhí)虿坏健Ｓ谑?，你從材料?kù)里拿出了一根樹枝，用咖啡色粘土當(dāng)做“大地”，將樹桿粘在底板上，又用紅色的粘土搓了一排紅果子。隨著手部晃動(dòng)底板，紅果子隨之掉落..
看到這么些的奇特的想法和建構(gòu)，我想說：嗨，小孩，你真很會(huì)思考。這些原始的思考與計(jì)劃不設(shè)限，慢慢地組合成你想要建構(gòu)的作品的圖像。伴隨著你毫無頭緒、嘗試、失敗、模仿解決，我看到了一個(gè)不一樣的你，一個(gè)充滿主動(dòng)性、探索精神的你。
在這些訴說中，我相信：談?wù)摼褪怯洃?，這些記憶能夠成為你對(duì)世界的不斷增長(zhǎng)的理解帶來永久性的改變。
教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。親愛的小孩，祝你成長(zhǎng)快樂～
01/ 雨后的蝸牛
春日的雨，總是來得突然。清晨，我站在教室的窗前，望著外面浙浙瀝瀝的雨幕。孩子們陸續(xù)到來，雨靴踩在水洼里，濺起一片小水花，月亮突然蹲下身，指著墻角："老師，你看！"
我順著她手指的方向望去，一只蝸牛正慢悠悠地爬過潮濕的墻面，身后留下一道銀亮的痕跡。這個(gè)瞬間，我仿佛看到了課程的火花在閃爍。
”它的殼好漂亮，像棒棒糖一樣一圈一圈的?！痹铝凛p聲說。
”它爬得好慢啊，是不是因?yàn)楸持孔犹亓?？”米樂歪著頭問。
”蝸牛有眼睛嗎？它怎么知道往哪里爬？”玫瑰眨著好奇的大眼睛。
我蹲下來，和孩子們保持平視：”你們觀察得真仔細(xì)。不過，蝸牛的秘密可不止這些哦?！蔽夜室馔ｎD了一下，看著孩子們期待的眼神，”要不要一起當(dāng)一回小偵探，找出蝸牛的秘密？"
“要！”孩子們異口同聲地回答。
于是，我們的“蝸牛探秘”課程就這樣自然而然地開始了。我沒有直接告訴孩子們答案，而是準(zhǔn)備了放大鏡、透明盒子、記錄本等工具，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。
月亮小心翼翼地用樹葉把蝸牛請(qǐng)進(jìn)了觀察盒。米樂拿著放大鏡，仔細(xì)地?cái)?shù)著蝸牛殼上的螺旋。玫瑰則認(rèn)真地在本子上畫著蝸牛的樣子，雖然畫得歪歪扭
扭，但那份專注讓人感動(dòng)。
”老師，蝸牛的觸角會(huì)動(dòng)！”米樂驚喜地喊道。我走過去，輕聲問：”你覺得它為什么要?jiǎng)佑|角呢？"”嗯...可能是像天線一樣在接收信號(hào)？"米樂歪著頭思考。
”這個(gè)想法很有意思?！蔽夜膭?lì)道，”那我們?cè)儆^察一下，蝸牛在什么情況下會(huì)動(dòng)觸角？“
孩子們立刻投入了更細(xì)致的觀察。我退到一旁，看著他們熱烈地討論，不時(shí)在本子上記錄。這種主動(dòng)探索的過程，遠(yuǎn)比直接告訴他們答案更有意義。
午休時(shí)間，我翻閱著孩子們的觀察記錄。月亮畫了蝸牛爬行的軌跡，還標(biāo)注了時(shí)間；米樂記錄了蝸牛對(duì)不同食物的反應(yīng)玫瑰則用稚嫩的符號(hào)寫下了自己的猜想。這些記錄雖然簡(jiǎn)單，卻閃爍著孩子們思維的火花。
下午，我組織了一次分享會(huì)。每個(gè)孩子都興奮地講述著自己的發(fā)現(xiàn)。我沒有糾正他們天馬行空的想象，而是引導(dǎo)他們思考：”你們的想法都很有趣，那我們?cè)趺打?yàn)證這些猜想呢？“
"可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)！"米樂提議道。
"好主意！”我贊許地點(diǎn)頭，”那我們需要準(zhǔn)備些什么呢？”
孩子們你一言我一語(yǔ)地討論起來，列出了實(shí)驗(yàn)需要的材料?？粗麄冋J(rèn)真的樣子，我感受到了探究的樂趣正在他們心中生根發(fā)芽。
第二天，孩子們帶來了各種材料。我們用紙板搭建了一個(gè)小迷宮，想看看蝸牛會(huì)不會(huì)迷路；準(zhǔn)備了不同的食物，觀察蝸牛的飲食偏好；還用手機(jī)記錄蝸牛爬行的速度。
在這個(gè)過程中，我始終扮演著引導(dǎo)者的角色。當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，我不會(huì)直接給出答案，而是通過提問引導(dǎo)他們思考：”你覺得為什么會(huì)這樣？""可以換個(gè)方法試試嗎？""需要老師提供什么幫助嗎？"
一周后，我們的”蝸牛探秘”接近尾聲。孩子們不僅了解了蝸牛的生活習(xí)性，更重要的是學(xué)會(huì)了觀察、提問、驗(yàn)證的探究方法。看著他們自信地分享研究成果的樣子，我深深體會(huì)到了高瞻課程的精髓一讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
雨還在下，但教室里卻充滿了陽(yáng)光般的溫暖。月亮突然問我：”老師，蝸牛會(huì)記得我們嗎？"
我笑著回答：”也許不會(huì)，但你們一定會(huì)記得這次有趣的探索，對(duì)嗎？"
孩子們用力地點(diǎn)頭。我知道，這顆好奇的種子已經(jīng)種下，終將在他們心中長(zhǎng)成參天大樹。而作為教師，我們要做的，就是守護(hù)這份好奇心，讓每個(gè)孩子都能在探索中發(fā)現(xiàn)世界的美好。
02/ 春日里的風(fēng)箏
春日的風(fēng)，總是帶著一絲暖意。午后，我?guī)е⒆觽儊淼讲賵?chǎng)上，準(zhǔn)備放風(fēng)箏。阿星拿著她畫的風(fēng)箏，興奮地跑在前面。
”老師，為什么風(fēng)箏能飛起來？”夏天突然問道。
我沒有直接回答，而是反問：”你們覺得呢？“
＂因?yàn)轱L(fēng)大！"
"因?yàn)榫€拉著它！"
“因?yàn)轱L(fēng)箏輕！"
孩子們七嘴八舌地討論起來。我微笑著說：”你們的想法都很有道理。那我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看風(fēng)箏飛起來到底需要什么條件。”
我準(zhǔn)備了不同材質(zhì)的風(fēng)箏，有紙質(zhì)的、塑料的，還有布料的。孩子們分成小組，輪流嘗試放飛。
”老師，我的風(fēng)箏飛不起來！"笑笑沮喪地說。
”你覺得是什么原因呢？”我引導(dǎo)她思考。
"可能是風(fēng)太小了？"
”那我們換個(gè)地方試試，看看風(fēng)大的地方能不能飛起來。"
孩子們興奮地跑到操場(chǎng)另一端。果然，在風(fēng)大的地方，風(fēng)箏更容易飛起來。
"老師，我的風(fēng)箏飛得太高了，線都快不夠了！＂夏天喊道。
”那你覺得風(fēng)箏飛得高和什么有關(guān)呢？“
"和風(fēng)的大小有關(guān)！"
"還有線的長(zhǎng)度！"
孩子們你一言我一語(yǔ)，討論得熱火朝天。我適時(shí)地介入：”那我們記錄下來，看看風(fēng)箏飛得高和哪些因素有關(guān)。"
孩子們拿出記錄本，認(rèn)真地畫下風(fēng)箏飛行的軌跡，標(biāo)注風(fēng)速和線的長(zhǎng)度。雖然記錄得不夠精確，但他們的觀察和思考能力在不斷提升。
/寫在春天里/
"老師，我想做個(gè)更大的風(fēng)箏！”阿星突然說。
”好主意！”我鼓勵(lì)道，”那我們需要準(zhǔn)備些什么呢？“
"需要更大的紙！"
"還需要更結(jié)實(shí)的線！"
"還要畫上漂亮的圖案！"
孩子們興奮地討論著，列出了制作大風(fēng)箏需要的材料。我引導(dǎo)他們思考每一步可能遇到的問題，并鼓勵(lì)他們自己想辦法解決。
第二天，孩子們帶來了各種材料。我們一起動(dòng)手，制作了一個(gè)巨大的風(fēng)箏。雖然過程中遇到了不少困難，但孩子們始終保持著高漲的熱情。
”老師，風(fēng)箏做好了！我們快去試試吧！”春天迫不及待地說。
我們來到操場(chǎng)上，迎著春風(fēng)，放飛了那個(gè)巨大的風(fēng)箏。看著風(fēng)箏在藍(lán)天中翱翔，孩子們歡呼雀躍。
＂老師，我們成功了！”阿星興奮地跳了起來。
我微笑著點(diǎn)頭：”是的，你們成功了。通過自己的努力，你們不僅做出了風(fēng)箏，還學(xué)會(huì)了如何讓它飛得更高?！?/p>
這次活動(dòng)，不僅讓孩子們體驗(yàn)到了制作的樂趣，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究精神和解決問題的能力。作為教師，我始終在背后默默支持，適時(shí)引導(dǎo)，讓孩子們?cè)谔剿髦谐砷L(zhǎng)。
春日的風(fēng)，依舊輕輕吹拂。孩子們的笑聲在操場(chǎng)上回蕩，像一首歡快的歌。我知道，這次風(fēng)箏制作的經(jīng)歷，將成為他們心中美好的回憶，而那顆探索的種子，也將在他們心中生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。
寫在最后的話
春雨綿綿，蝸牛在墻面上留下銀亮的痕跡；春風(fēng)和煦，風(fēng)箏在藍(lán)天上畫出優(yōu)美的弧線。這些看似平常的自然現(xiàn)象，在孩子們眼中卻是奇妙的探索之旅。作為教師，我深深懂得，教育的真諦不在于灌輸知識(shí)，而在于守護(hù)那份與生俱來的好奇心。
在”蝸牛探秘”中，我看到了孩子們眼中閃爍的求知光芒；在“風(fēng)箏制作”中，我感受到了他們心中躍動(dòng)的創(chuàng)造火花。每一次提問，都是思維的萌芽；每一次嘗試，都是成長(zhǎng)的足跡。我始終相信，每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的種子，只要給予適當(dāng)?shù)年?yáng)光和雨露，就能綻放出屬于自己的精彩。
作為老師，我們要做的不是修剪枝葉，而是營(yíng)造一片沃土。在這里，孩子們可以自由地觀察、思考、探索；在這里，錯(cuò)誤不是失敗，而是通往成功的階梯；在這里，每個(gè)想法都值得被傾聽，每個(gè)發(fā)現(xiàn)都值得被珍視。
教育的詩(shī)意，在于見證生命的成長(zhǎng)。當(dāng)我們放下”教”的姿態(tài)，以陪伴者的身份與孩子們同行，就能看到最動(dòng)人的風(fēng)景一那是智慧的花朵在悄然綻放，是探索的種子在破土而出。讓我們繼續(xù)守護(hù)這份美好，讓每個(gè)孩子都能在探索中發(fā)現(xiàn)世界，在發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)自我。
